Renouveau en éducation aux TNO

Le Renouveau en éducation aux TNO, c’est garantir aux élèves ténois des études optimales pour qu’ils saisissent les possibilités de succès, peu importe la voie choisie. Le projet vise également à aider les éducateurs à travailler ensemble, à créer des environnements de travail favorables et à offrir des occasions d’apprentissage et d’épanouissement. Lorsque les élèves et les enseignants se portent bien et qu’ils baignent dans un environnement favorable à l’apprentissage, la collectivité en bénéficie. Les écoles peuvent être des lieux où tous les membres de la collectivité s’épanouissent, apprennent et échangent les uns avec les autres. 

Le Renouveau en éducation repose sur les convictions suivantes :

• Nos élèves doivent avoir la possibilité d’exploiter leurs talents et d’étudier les sujets qui les intéressent.
• Les écoles doivent leur offrir le soutien dont ils ont besoin pour qu’ils puissent prendre un bon départ dans la vie et être en mesure de faire des choix éclairés pour l’avenir.
• Les enseignants doivent être outillés pour guider les élèves dans leur apprentissage.
• Les éducateurs doivent bénéficier de conditions de travail et de possibilités de perfectionnement professionnel avantageuses.

Chaque école dans chaque collectivité est totalement différente des autres. Si certaines écoles ont des besoins similaires, les régions des TNO sont si uniques et diverses qu’une approche universelle ne convient pas. C’est la raison pour laquelle la mise en œuvre de projets dans les régions revêt une telle importance. Les projets et les changements résultant des évaluations de programmes-pilotes peuvent être adaptés aux enseignants et aux élèves, depuis le Slave Sud jusqu’à Beaufort-Delta. Toutes les collectivités des Territoires du Nord­Ouest devraient avoir accès à des programmes similaires, même s’il y aura de grandes différences dans la façon dont ils sont dispensés et offerts, selon la collectivité et les ressources disponibles

Les discussions et les rencontres au sujet du Renouveau en éducation aux TNO ont commencé en 2012. Depuis, nous avons organisé de nombreuses réunions, tables rondes et possibilités de collaboration, en plus de créer des groupes de travail et de définir des mesures. Pour consulter l’historique en détail, cliquez ici. 

De nombreux éléments soulignent la nécessité d’une réforme importante de l’éducation. Partout dans le monde, les changements sont motivés par les nouvelles découvertes sur le fonctionnement du cerveau et sur la façon dont les gens apprennent. Les apprenants ne doivent pas seulement approfondir leur savoir, mais aussi acquérir des aptitudes et adopter des attitudes et des valeurs qui les aideront à devenir des personnes compétentes. Pour ce faire, il faut qu’ils prennent une part active à leur apprentissage et qu’ils soient désireux de le faire.

Nous sommes à l’ère de l’information. Les nouvelles technologiques qui aident à l’apprentissage sont aussi un moteur de changement. Grâce à de nouveaux outils, les élèves peuvent communiquer avec d’autres jeunes partout dans le monde. Une multitude de renseignements sont facilement accessibles d’un simple clic de bouton. L’enseignant n’est plus le seul détenteur du savoir. Il est désormais un guide critique qui enseigne aux élèves comment choisir, utiliser, enrichir et mettre en pratique de façon judicieuse les renseignements recueillis. 

De nombreux systèmes d’éducation ont du mal à préparer les élèves à un monde qui évolue rapidement. Partout, les gens s’efforcent de trouver des moyens de mobiliser les élèves à l’égard de leur apprentissage. Les élèves doivent assimiler les connaissances et acquérir les aptitudes nécessaires pour évoluer dans le monde du travail d’aujourd’hui et de demain, pour poursuivre des études ou pour suivre une formation. 

Soutien à la recherche

Nous assistons actuellement à une transformation de notre compréhension de l’apprentissage. Délaissant l’approche traditionnelle individualiste, nous nous dirigeons vers une conception selon laquelle les relations et les liens sont la clé de l’apprentissage. 

Les études soulignent que le bien-être est essentiel à la réussite. Si le bien-être de l’apprenant est pris en compte dans l’enseignement, le rendement scolaire en sera amélioré. Le bien-être général d’une personne concerne les aspects physique, émotionnel, social, intellectuel et même spirituel. Par conséquent, pour mieux appuyer la réussite, il faut tenir compte de tous les aspects du bien-être de l’élève.

À l’instar des études et des données internationales, les données des TNO indiquent qu’à l’heure actuelle, notre système d’éducation ne répond pas à tous les besoins de nos élèves. Les indicateurs d’éducation et de santé montrent des différences troublantes entre les écoles des petites et des plus grandes collectivités. Des changements au système d’éducation des TNO sont nécessaires si nous voulons mieux répondre aux différents besoins de nos élèves et de nos éducateurs.

Les pages qui suivent résument plusieurs recherches et des données portant sur les relations, sur les éducateurs, sur la présence en classe, et plus encore; elles fournissent également un contexte et des comparaisons en ce qui concerne les niveaux de réussite actuels des étudiants ténois.

La diversité des Territoires du Nord-Ouest constitue l’une des sources de leur vigueur. Les TNO sont plus solides parce qu’ils sont constitués d’un grand nombre de personnes, de cultures, de traditions et d’idées différentes. Cette diversité peut toutefois présenter des difficultés. 

Les difficultés propres au Nord confirment à quel point la réforme de l’éducation est nécessaire. Aux TNO, la plupart des écoles sont de petits établissements qui doivent composer avec des réalités différentes de celles des plus grands centres, au nombre desquelles un accès réduit aux ressources, des coûts plus élevés, un moins grand nombre d’enseignants et des classes uniques regroupant des élèves de différents niveaux. Il est difficile pour de petites écoles d’offrir la gamme des cours de niveau secondaire nécessaires pour satisfaire aux intérêts, aux habiletés et aux objectifs de tous leurs élèves. En outre, il y a aussi le fait que de nombreux éducateurs aux TNO font leurs premiers pas dans l’enseignement et qu’ils restent dans le Nord seulement pendant une courte période parce qu’ils viennent d’ailleurs au Canada ou dans le monde.

Pour comprendre pourquoi le système d’éducation actuel doit changer, il est également essentiel de tenir compte de l’histoire du Nord. L’éducation a toujours été une priorité pour les gens du Nord. Un des premiers devoirs de toute collectivité était d’aider les enfants à devenir des personnes compétentes. Les aînés jouaient un rôle de premier plan dans l’éducation. Ils aidaient les enfants à acquérir les connaissances, les aptitudes, les attitudes et les valeurs dont eux et leur collectivité avaient besoin pour survivre.

Une méthode d’enseignement différente fut introduite dans le Nord dans les années 1800, lorsque les missionnaires commencèrent à arriver et à offrir un enseignement axé sur la religion. Ce style d’enseignement est devenu officiel au moment de la création des pensionnats. Ces nouvelles écoles exigeaient généralement que les enfants soient retirés de leur famille et de leur collectivité. Les enfants étaient donc coupés de leur langue, de leur culture et de leur mode de vie. L’histoire et le legs terribles de ces écoles sont encore présents dans l’esprit des gens un peu partout aux TNO. Ils sont à l’origine d’un grand nombre des difficultés que l’on observe de nos jours dans les collectivités du Nord et des perceptions qu’ont de nombreux Ténois à l’égard de l’éducation formelle. 

Par conséquent, il est indispensable que dans toutes les écoles des TNO, le bâtiment, les valeurs et les cours offerts témoignent de la culture et des valeurs de la collectivité où elles se trouvent. Tant la recherche que l’expérience nous enseigne que la véritable éducation trouve ses racines dans le lieu et dans la culture. Cette idée est fondamentale dans la façon d’envisager la vie des Autochtones. Elle est également confirmée par la recherche et les expériences vécues un peu partout dans le monde. 

Les données indiquent que plus de 25 % des élèves des TNO ne sont pas au niveau scolaire approprié à leur âge. Dans les plus petites collectivités, cette proportion atteint souvent près de 50 %. Les données indiquent également que le rendement scolaire diminue à mesure que les élèves vieillissent. Cette situation confirme l’urgent besoin de réformer le système d’éducation, notamment en ce qui concerne les interventions et le soutien précoces.

Au Canada, presque tous les enfants (95 %) possèdent dès la naissance un fort potentiel pour grandir, apprendre et s’épanouir. Toutefois, plus de 25 % des enfants canadiens accusent un retard de développement au moment où ils commencent l’école. La notion d’« être prêt pour l’école » n’est pas une mesure des habiletés de base. Elle concerne le développement d’un enfant sur les plans social, émotionnel, physique, mental et langagier. 

Aux TNO, de nombreux enfants commencent l’école avec des retards de développement. L’instrument de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE) brosse un tableau du développement de l’enfant à la maternelle. Il montre que plus de 38 % des enfants qui entrent dans le système scolaire aux TNO accusent déjà un certain retard dans leur développement. Il s’agit d’environ 400 enfants de 5 ans qui accusent des retards importants.

Dans les petites collectivités, la proportion d’enfants de 5 ans qui accusent du retard sur un ou plusieurs plans du développement peut atteindre 60 %. Plus de 18 % des enfants des TNO sont à risque sur le plan du développement physique touchant la nutrition, le sommeil et le bien-être général. C’est le double de la moyenne canadienne sur ce plan en particulier. Les besoins de soutien, avant même que les enfants commencent l’école, sont manifestes. La collaboration avec les parents, les familles et les collectivités ainsi qu’avec les autres ministères est capitale.

​Les élèves des TNO n’atteignent pas les mêmes niveaux de scolarité que ceux du reste du Canada. Le test de rendement de l’Alberta (TRA) est un outil de mesure utilisé à l’heure actuelle.  

Selon les données du TRA, des élèves sont aux prises avec des difficultés dans toutes les collectivités des TNO, y compris dans les centres régionaux et à Yellowknife. En outre, il y a un grand écart entre les résultats scolaires des élèves autochtones et ceux des non autochtones. C’est plus souvent le cas dans les écoles des petites collectivités où la population étudiante est presque entièrement d’origine autochtone.  

Aux TNO, 55 % des élèves autochtones en moyenne obtiennent leur diplôme, comparativement à 80 % à 90 % des élèves non autochtones. Ces faibles résultats scolaires sont associés à de plus grandes difficultés que les élèves doivent surmonter dans leur vie personnelle, familiale et communautaire. Ils subissent probablement encore les séquelles des pensionnats. Les efforts de la Commission de vérité et réconciliation (CVR), le travail de guérison à l’échelle locale et la création de ressources d’enseignement et d’apprentissage axées sur ces séquelles sont des volets importants d’un nouveau départ pour les TNO. 

Les études révèlent, et bien sûr les enseignants savent, que le fait de séparer le contenu en matières scolaires et le strict partage d’information n’est pas une façon efficace d’enseigner. Les compétences sont les aptitudes, les connaissances, les attitudes et les valeurs en jeu dans toute situation. Un enseignement axé sur l’acquisition de compétences correspond mieux à la façon dont fonctionne le cerveau des élèves. L’établissement de liens entre les matières scolaires permet de mieux représenter la vie à l’extérieur de l’école. Ces liens favorisent en outre l’acquisition de compétences dans un domaine et leur application dans un autre. 

Pour qu’elles soient intéressantes, les expériences d’apprentissage nécessitent l’engagement des enseignants, des élèves et d’une foule d’autres intervenants. Elles évoluent en suivant la curiosité naturelle de l’élève et lui permettent d’établir des liens avec d’autres expériences d’apprentissage. Les élèves seront plus portés à participer à leur apprentissage et désireux de le faire dans un environnement où la peur n’a pas sa place. Les essais et les erreurs sont essentiels à l’apprentissage et à la création de savoir. Lorsque les élèves et les enseignants unissent leurs efforts pour réfléchir à des questions auxquelles ils veulent trouver des réponses, l’apprentissage par le questionnement est intéressant et efficace. Les questionnements pertinents qui tiennent compte de la vie, des intérêts et des objectifs des apprenants les mobilisent et les stimulent.

L’adoption d’une approche documentée en matière de perfectionnement professionnel des enseignants est essentielle pour améliorer l’apprentissage des élèves de la maternelle à la 12e année. Les besoins des éducateurs sont étonnamment similaires à ceux de leurs élèves. Par exemple, tant les élèves que les enseignants préfèrent avoir le choix en matière de processus d’apprentissage. Pour les uns comme pour les autres, le soutien et le perfectionnement continus sont plus bénéfiques que les évaluations sommatives. Les éducateurs tirent profit de nombreuses occasions d’apprentissage intégrées plus courtes et régulières qui aident à acquérir de nouvelles habitudes professionnelles, par opposition à des activités de perfectionnement professionnel ponctuelles. Comme les élèves, les éducateurs veulent avoir accès au savoir et à l’expertise, un accès grandement facilité par la technologie. Tout aussi importantes sont les pratiques prometteuses en matière de recrutement et de maintien des effectifs dans le cadre de programmes d’orientation destinés à sensibiliser les enseignants aux contextes culturels et à l’importance de tisser des liens, sans oublier l’accès à des conditions de vie et d’enseignements décentes et sécuritaires.

Ces idées modernes, qui sont au cœur de la recherche actuelle en éducation, ont beaucoup en commun avec les croyances autochtones concernant l’apprentissage. Selon ces croyances, l’apprentissage est un exercice qui dure toute la vie et il est lié au bien-être de la collectivité, de l’environnement et de l’être humain.

Une note de 80 % à un examen, c’est très bien, mais un taux d’assiduité de 80 %, c’est très préoccupant. Cela représente une journée complète d’absence par semaine. À ce rythme, en quatrième année, l’élève moyen a déjà manqué une demi-année d’école. Rendu à la 10e année, il a manqué deux années complètes d’école. L’absentéisme est à n’en pas douter un problème urgent.

Les problèmes d’assiduité ne sont pas exclusifs aux TNO. La hausse de l’absentéisme est un enjeu dont on parle à l’échelle nationale et à l’échelle internationale. C’est un défi pour de nombreux pays de trouver des moyens efficaces pour encourager les élèves non seulement à fréquenter l’école, mais à y participer pleinement.

Des solutions comme l’octroi de prix, le suivi visuel des résultats et même l’imposition d’amendes aux parents ne sont pas efficaces. Elles peuvent donner lieu à quelques améliorations à court terme, mais cela ne veut pas dire que les élèves participeront davantage à leur apprentissage ni que l’incidence sur les résultats scolaires sera positive. Il s’agit de solutions dont la pérennité est difficile à assurer.

L’idée est simple : « Pour réussir, les élèves doivent aller à l’école tous les jours ». Mais les études démontrent que la question de l’absentéisme et les raisons qui l’expliquent sont plus complexes. L’absentéisme est un symptôme d’un trouble beaucoup plus profond. Il prévaut dans un système d’éducation qui a besoin de renouveau et d’innovation pour être pertinent et stimulant pour les élèves d’aujourd’hui.

Comment les élèves apprennent-ils le mieux? Qu’est-ce que les élèves ont envie d’apprendre? Quelles aptitudes sont nécessaires aux personnes compétentes? Quelles sont les réalités familiales, financières, liées à la santé, personnelles et scolaires que vivent les élèves? Comment l’élève apprend-il compte tenu de son quotidien et de sa collectivité? Voilà quelques-unes des questions auxquelles il faut répondre pour aborder la question de l’assiduité.

Lorsque les élèves seront véritablement mobilisés, que leurs besoins et intérêts spécifiques seront satisfaits, qu’ils se sentiront concernés et que les enseignants se soucieront d’eux; lorsque le programme d’enseignement sera pertinent et que les enseignants seront en mesure de faire de l’apprentissage une activité stimulante, alors les élèves seront assidus à l’école. L’assiduité des élèves est vraiment le fait d’une école solide, et non la raison de la force d’une école.

• l’histoire et les réalités actuelles du système éducatif des TNO;
• huit principes fondamentaux visant à orienter l’avenir de l’éducation;
• neuf engagements prioritaires du GTNO pour l’éducation aux TNO. 

 Pour recevoir un exemplaire imprimé du Cadre par la poste, envoyez un courriel à nwtedrenewal@gov.nt.ca

Les neuf engagements du GTNO en éducation aux TNO ont été cernés au moyen de diverses interventions et reposent sur des recherches, des données et des pratiques exemplaires.

Le GTNO :

1. Veillera à ce que les écoles et les collectivités travaillent main dans la main pour nouer et renforcer des relations positives.

2. Fera en sorte que le bien-être des élèves et le développement d’un sentiment positif de l’identité soient encouragés et intégrés dans les expériences, les programmes et les environnements scolaires.

3. Fera en sorte que les éducateurs vivent des expériences et accèdent à des ressources qui favorisent leur bien-être afin qu’ils se concentrent sur la qualité de leur enseignement.

4. Veillera à ce que les apprenants bénéficient d’une éducation de qualité accompagnée et personnalisée.

5. Fera en sorte que les points forts et les réalités des petites collectivités soient reconnus et développés afin d’assurer une éducation de qualité équitable dans toutes les collectivités des TNO.

6. Renouvellera le programme d’études de la maternelle à la 12^e année et veillera à ce qu’il soit fondé sur la recherche et enseigné de façon pertinente et innovante.

7. Veillera à ce que l’évaluation de l’apprentissage et les mesures prises à partir des données générales soient exhaustives et axées sur les points forts et le développement.

8. Veillera au suivi et à l’évaluation du système éducatif ainsi qu’à la production de rapports sur celui-ci par souci de transparence et de responsabilisation afin de favoriser la réussite des élèves.

9. Poursuivra sa collaboration avec les gouvernements autochtones pour assurer leur réussite alors qu’ils mettent en place une administration en matière d’éducation pour leurs résidents.

Le Cadre d’action pour le renouveau et l’innovation en éducation (ci-après le Cadre) est une stratégie décennale visant à remodeler et à améliorer le système éducatif des TNO, de la prématernelle à la 12^e année. L’initiative a été lancée en 2013 pour améliorer l’expérience et les résultats des élèves, améliorer la responsabilisation dans l’ensemble du système éducatif et mieux aider les élèves des TNO à devenir des personnes épanouies et compétentes.

La fin de l’année scolaire 2018-2019 coïncide avec la mi-temps de la mise en œuvre du Cadre. Le ministère de l’Éducation, de la Culture et de la Formation (MÉCF) a évalué le travail entrepris au cours des cinq dernières années pour déterminer quelles initiatives du Cadre fonctionnent bien, lesquelles doivent être améliorées et lesquelles ne sont peut-être plus pertinentes.

Pour plus d’information sur l’évaluation, consultez les documents suivants :

• Sommaire de l’évaluation du Cadre (comprend un sommaire des recommandations)
• Conclusions de l’évaluation du Cadre (infographie)
• Foire aux questions sur l’évaluation du Cadre
• Études de cas (résumées en langage clair) afférentes à l’évaluation du Cadre
• Sommaire - Rapport sur la mesure du rendement de l’éducation de la prématernelle à la 12^e année
• Foire aux questions sur la méthode de calcul du taux de diplomation de niveau secondaire

Le MÉCF a évalué neuf programmes créés par le système scolaire depuis le lancement du Cadre, ainsi qu’une liste complète de résultats des élèves pour voir comment leur réussite et leur expérience scolaire sont affectés par cette initiative.

Les neuf programmes évalués sont :

• Formation de sensibilisation à la réalité des pensionnats
• Initiative des conseillers en soins à l’enfance et à la jeunesse et Services de consultation thérapeutique du Nord
• Renforcer les pratiques d’enseignement
• Apprentissage à distance du Nord
• Programme d’études en santé et en bien-être
• Programme « Nos langues »
• Programme Objectif carrière
• Pratiques d’évaluation systémique
• Exigences relatives à la présentation de rapports

Ces programmes ont été choisis en fonction de leur état de préparation (autrement dit de leur maturité), de la disponibilité des données relatives aux programmes, de l’importance des ressources investies et de l’intérêt public et interne à l’égard des résultats.

Les résultats de l’évaluation donnent un aperçu de l’état du système éducatif ténois. Les évaluateurs ont constaté des résultats encourageants et de premiers succès dans un certain nombre de domaines, tout en repérant des secteurs où du travail est toujours nécessaire pour combler les lacunes qui persistent en matière de résultats et de réussite des élèves, en particulier dans les petites communautés. Les conclusions des évaluateurs recommandent de poursuivre un certain nombre de programmes prometteurs et de continuer l’évaluation des autres pour éventuellement les modifier afin qu’ils permettent d’améliorer les résultats des élèves.

Une éducation de qualité est essentielle pour assurer le développement d’une population ténoise saine et compétente. C’est une responsabilité que nous partageons avec les collectivités, les familles, les élèves, les ministères du GTNO, les gouvernements autochtones, les leaders de l’éducation et d’autres partenaires. Le MÉCF continuera de miser sur les résultats encourageants en lien avec les succès des élèves, leur bien-être et leur engagement, tout en redoublant d’efforts pour combler les lacunes qui subsistent dans la réussite et les résultats des élèves, en particulier dans nos petites collectivités.

Les résultats de l’évaluation seront essentiels pour orienter la suite du travail du MÉCF avec ses partenaires, les leaders et les experts de l’éducation, afin d’améliorer l’expérience et les résultats des élèves dans chaque collectivité des TNO. Ces résultats contribueront à façonner les changements à apporter au Cadre d’action pour le renouveau et l’innovation en éducation au cours des cinq prochaines années afin d’assurer une amélioration continue des résultats des élèves ténois.

Les résultats de l’évaluation seront utilisés pour orienter le Plan d’action pour améliorer les résultats des élèves et établir des priorités, ce qui se fera en collaboration avec nos partenaires et servira à nous guider au cours des prochaines étapes de l’amélioration des résultats des élèves ténois. Parmi ces prochaines étapes, l’évaluation recommande de donner la priorité aux domaines suivants :

• Petites collectivités – L’évaluation recommande de réviser les objectifs du Cadre pour prioriser les petites collectivités. Parmi les recommandations, mentionnons une éventuelle révision de notre approche de financement afin d’accroître le soutien aux écoles communautaires, et une collaboration plus étroite avec les gouvernements autochtones sur des initiatives qui permettront d’offrir un meilleur soutien à nos élèves.
• Soutiens à la santé et au bien-être – Des initiatives comme le programme de conseillers en soins à l’enfance et à la jeunesse ont donné des résultats prometteurs en matière de soutiens à la santé et au bien-être des élèves et des collectivités. L’évaluation recommande de poursuivre ces initiatives et d’en adopter des supplémentaires pour continuer l’amélioration du bien-être.
• Rédaction de programmes d’études novateurs – Selon les résultats de l’évaluation, le programme « Nos langues » doit se poursuivre, tout comme le nouveau programme d’études sur la santé et le mieux-être.
• Formation et perfectionnement professionnel des enseignants – Les conclusions de l’évaluation indiquent que le MÉCF devrait continuer à se concentrer sur la formation et le perfectionnement professionnel des enseignants afin de les appuyer dans leur travail en contexte nordique.
• Utilisation des tests de rendement de l’Alberta – Le faible taux de participation aux tests de rendement de l’Alberta signifie que ces tests ne donnent pas une idée précise ou significative de la réussite des élèves ténois. Il est recommandé d’en réexaminer l’utilité en tant qu’outil d’évaluation.
• Amélioration des soutiens aux élèves de la 10^e à la 12^e année – Certaines des mesures de réussite montrent que de nombreux élèves de la 10^e à la 12^e année ne reçoivent pas le soutien dont ils ont besoin pour réussir leurs cours et terminer leur scolarité selon un calendrier qui leur convient. L’introduction de nouveaux parcours secondaires au cours de l’année scolaire 2019-2020 apporte des changements au système et à l’approche de l’école secondaire. Ces changements feront l’objet d’un suivi attentif et de rapports pour garantir leur efficacité.
• Conformité aux énoncés fondateurs du Cadre – À l’avenir, il faudra veiller à ce que toutes les nouvelles initiatives de la prématernelle à la 12^e année soient conformes aux énoncés fondateurs et aux objectifs du Cadre.
• Un suivi et une évaluation continus devraient être prévus pour le système éducatif de la prématernelle à la 12^e année afin de déterminer si nos efforts permettent d’améliorer les résultats des élèves.

Le gouvernement a des comptes à rendre à la population quant aux décisions qu’il prend et aux programmes et services qu’il offre. Le ministre de l’Éducation, de la Culture et de la Formation est, pour sa part, responsable du système d’éducation des Territoires du Nord-Ouest et dirige le travail du Ministère. Il est extrêmement important pour le MÉCF de planifier les programmes et services et d’en établir les objectifs et le financement. Il est aussi primordial d’effectuer un suivi régulier des programmes et des services. Ainsi, des modifications et des améliorations peuvent être apportées au fil du temps. L’évaluation de ces programmes et services est nécessaire afin de déterminer si les objectifs sont atteints. Les résultats peuvent ensuite être communiqués à la population et à différents groupes d’intérêts. Les processus de planification, de suivi, d’évaluation et de rapports sont les constituants d’une solide structure de responsabilisation.

Dans ce domaine, des plans de reddition de comptes sont mis en œuvre pour chaque projet et chaque programme pilote issu du Renouveau en éducation. Cela assure une planification rigoureuse et un suivi étroit des progrès. Les plans exigent une évaluation formelle plus détaillée de chaque projet tous les trois ans. Certains des plans de reddition de comptes, pour les projets pilotes en cours dans les écoles, sont déjà utilisés. Un plan de reddition de comptes général, plus large, pour tout le système d’éducation (de la maternelle à la 12^e année) est aussi en développement et sera déployé au cours de l’année scolaire 2016-2017.

Pour consulter les recommandations du Rapport du Bureau du vérificateur général, cliquez ici. 

Les écoles des TNO fonctionnent, en bonne partie, grâce à l’argent que le gouvernement fournit aux organismes d’éducation. Ces fonds sont répartis selon une formule basée sur le nombre d’élèves que les organismes d’éducation régionaux accueillent dans leurs écoles. Les organismes d’éducation ont la responsabilité de dépenser ces fonds selon des directives précises qui leur sont données par le gouvernement. Ces fonds servent à payer le salaire du personnel des écoles, les fournitures, les programmes, les ressources et le soutien aux élèves ainsi que les programmes sur les langues et la culture autochtone.

Le travail du Renouveau en éducation dans ce domaine vise à revoir la formule d’attribution du financement aux écoles. Ce travail garantit que le système d’éducation reçoit le soutien nécessaire et est entièrement responsable de proposer des programmes de qualité dans les écoles des TNO. La révision de la formule veillera à ce que le financement reçu par les écoles leur permette d’offrir des programmes de qualité de la maternelle à la 12^e année; elle ciblera aussi les améliorations devant être apportées à la formule.  

• Cadre de financement des écoles : 2025-26
• Cadre de financement des écoles : 2024-25
• Cadre de financement des écoles : 2023-24

L’objectif de l’éducation adaptée à la langue et à la culture autochtones est de fournir à tous les élèves des TNO une expérience scolaire enracinée dans la culture des peuples autochtones de leur collectivité. Cela implique de favoriser des programmes scolaires et des milieux d’apprentissage qui reflètent les valeurs, les visions et les langues de la collectivité et en font la promotion.

Les programmes scolaires adaptés à la langue et à la culture autochtones aident les élèves à apprendre une langue autochtone (p. ex. le tłı̨chǫ, l’esclave et le gwich’in). Ils intègrent aussi la culture autochtone à l’environnement scolaire. De tels programmes doivent être au cœur des écoles des TNO pour que les élèves autochtones puissent savoir qui ils sont et d’où ils viennent et en être fiers, de sorte que tous les élèves puissent apprécier l’endroit où ils vivent et les personnes qui les entourent. En plus des cours en langue autochtone, ce domaine comprend une variété d’expériences : activités en nature (cueillette de petits fruits, pêche, trappage, etc.), découverte de l’art autochtone (broderie perlée, gravure de reproduction, touffetage de poils d’orignal, etc.), préparation de mets traditionnels comme la bannique et la viande séchée, apprentissage des légendes autochtones et des lois dénées, initiation au tambour, à la danse ainsi qu’aux jeux et aux sports traditionnels dénés, etc.

Le travail actuel du Renouveau en éducation dans ce domaine se concentre sur le développement du curriculum en langue autochtone. Il aborde aussi la formation des enseignants en langue autochtone, dans un contexte où de nombreux enseignants parlant la langue autochtone aux TNO approchent de la retraite.

• Dans la région du Slave Sud, le Renouveau en éducation soutient un programme pilote dans le cadre duquel les enseignants de langue autochtone encadrent, pendant un certain temps, leur successeur directement dans la classe.
• Dans la région du Dehcho, tous les enseignants de langue autochtone et les directeurs d’école apprennent l’approche neurolinguistique axée sur l’apprentissage et l’enseignement des langues. Veuillez visionner la vidéo ci-dessous pour en apprendre davantage (en anglais).

En 2013, pour souligner le rôle d’enseignant qu’ont toujours joué les aînés au sein des collectivités autochtones, un programme a été élaboré afin de faire en sorte que des aînés soient présents dans toutes les écoles des TNO. Le but est de permettre aux élèves et au personnel d’apprendre des aînés, qui partagent leur sagesse, leurs connaissances et leurs expériences ainsi que leur langue et leur savoir-faire ancestral. En côtoyant ces aînés, les élèves et le personnel apprennent aussi les légendes et l’histoire de leur peuple. Les activités comprennent : séances de contes, conversation pendant la préparation de nourriture, réparation de filets de pêche, broderie perlée et thé. Le programme Les aînés à l’école donne l’occasion aux aînés d’enseigner leur savoir dans un contexte scolaire.

Le travail du Renouveau en éducation dans ce domaine vise à assurer que le programme Les aînés à l’école est exécuté comme il se doit en plus de lui fournir un financement continu et de soutenir sa mise en œuvre. L’initiative veille aussi à améliorer le manuel créé pour aider les enseignants à intégrer les aînés à leur classe. Ce manuel est utile pour indiquer aux éducateurs comment ils peuvent mieux inclure les aînés dans l’école et les appuyer dans leur travail. Une évaluation officielle du programme est en cours afin de déterminer si des améliorations pourraient y être apportées.

Le système des pensionnats a eu des conséquences énormes sur le Nord et dans l’ensemble du Canada. Pendant des décennies, on a tenté de dépouiller les enfants autochtones de leur identité en les coupant de leur famille, de leur langue, de leur culture et de leurs traditions. Si certains élèves ont vécu de belles expériences dans ces écoles, de nombreux autres ont souffert de négligence et subi des sévices, et certains y ont même perdu la vie. Ceux qui ont souffert de la vie en pensionnat en ressentent encore les séquelles aujourd’hui. Il est impératif que les éducateurs des TNO comprennent l’impact que cela a eu, dans le passé et encore aujourd’hui, sur les élèves, les parents et les collectivités tout entières.

Le travail du Renouveau en éducation dans ce domaine vise à faire en sorte que tous les enseignants des TNO soient au fait de ce qui s’est passé dans les pensionnats et des répercussions qu’ils ont eues. Tous les enseignants des TNO ont participé et continueront de participer à des formations de sensibilisation sur le sujet. Cela permet de faire en sorte que chaque personne présente à ces séances reçoive le soutien nécessaire. Puisque de nouveaux enseignants arrivent dans le Nord chaque année, et comme cette formation de sensibilisation est utile à différentes personnes, il est possible de la suivre selon d’autres modalités. Les éducateurs enseignant les études nordiques dans les écoles des TNO reçoivent une formation plus détaillée, car ils sont chargés d’enseigner l’histoire et les legs des pensionnats aux élèves de 10e année. Le Renouveau en éducation a également fourni cette formation à tous les employés du ministère de l’Éducation, de la Culture et de la Formation de Yellowknife, et le personnel des autres régions la recevra bientôt. Les représentants des autres ministères du GTNO, du gouvernement fédéral et de la municipalité de Yellowknife ont aussi participé à ces séances et reçoivent de l’aide pour dispenser la formation à leurs employés.

The History and Legacy of Residential Schools in the NWT - Brochure

Qu’est-ce que le Programme d’apprentissage à distance du Nord?

Le Programme d’apprentissage à distance du Nord élargit l’offre scolaire afin de mieux répondre aux besoins des élèves des petites collectivités des Territoires du Nord-Ouest (TNO). Des enseignants certifiés donnent chaque jour des cours virtuels en direct aux élèves, selon un horaire établi. Initialement conçu pour les élèves ayant besoin de de suivre des cours préalables universitaires, le Programme d’apprentissage à distance du Nord a évolué et propose maintenant une offre élargie adaptée à divers profils d’élèves.

Le Programme d’apprentissage à distance du Nord est offert gratuitement aux élèves et aux écoles. La participation n’a aucune incidence sur l’équivalent temps plein en enseignement d’une école, et la technologie nécessaire est fournie aux élèves sans frais.

Comment le Programme d’apprentissage à distance du Nord peut-il être utilisé dans les écoles?

Les cours du Programme d’apprentissage à distance du Nord peuvent être suivis individuellement ou en groupe, et permettent d’ajouter jusqu’à cinq enseignants à l’offre de programmes d’une école. La mise en œuvre est adaptée aux besoins de chaque école. Voici quelques possibilités :

• Des élèves suivent individuellement un ou plusieurs cours du Programme d’apprentissage à distance du Nord pendant la journée, travaillent de façon autonome et bénéficient de suivis réguliers assurés par le personnel local.
• De petits groupes d’élèves suivent le même cours, s’entraident et bénéficient de suivis réguliers de la part du personnel local.
• Des groupes restreints ou plus importants d’élèves suivent le même cours ou différents cours du Programme d’apprentissage à distance du Nord tout au long de la journée, avec l’appui du personnel de l’école.
• De grands groupes d’élèves suivent le même cours ou différents cours du Programme d’apprentissage à distance du Nord tout au long de la journée, avec l’appui d’un enseignant local affecté au soutien, en remplacement d’un cours offert localement. L’enseignant local offre le soutien en personne et collabore avec les enseignants du Programme d’apprentissage à distance du Nord.

À quoi ressemble le Programme d’apprentissage à distance du Nord?

Les exigences en matière d’espace du Programme d’apprentissage à distance du Nord ont changé. Les élèves peuvent travailler dans de petits espaces individuels ou en groupe, selon l’espace disponible dans l’école.

Les élèves utilisent deux écrans : l’un pour accéder au contenu des cours, l’autre pour voir leur enseignant et leurs camarades.

Le Programme d’apprentissage à distance du Nord utilise un système de gestion de l’apprentissage (SGA) fondé sur Moodle pour le contenu des cours et Microsoft Teams pour donner les cours quotidiens. Des comptes Microsoft 365 sont fournis aux élèves, et Adobe Creative Cloud est offert lorsque nécessaire.

Toutes les disciplines ont recours à des pratiques nécessitant des capacités de lecture et d’écriture propres à leurs façons de penser, de parler et de faire. La capacité des élèves à comprendre les textes denses et difficiles d’une certaine discipline va de pair avec leur capacité d’acquérir les connaissances, les compétences et les habitudes nécessaires à cette discipline. L’initiative « Alphabétisation selon les disciplines » repose sur le Cadre d’action des compétences essentielles[MPM1]  du plan d’action du Renouveau en éducation aux TNO.

L’élément central de cette initiative est la participation du corps enseignant au Reading Apprenticeship [MPM2] (WestEd). Les équipes régionales d’éducatrices et d’éducateurs suivent cette formation ensemble, puis poursuivent leur apprentissage après celle-ci en réfléchissant à leurs expériences et à leur mise en pratique en classe. Les enseignantes et enseignants apprennent à reconnaître les stratégies employées par les lecteurs et les rédacteurs experts dans leur discipline et à les démontrer explicitement aux élèves. L’objectif ultime n’est pas que les élèves imitent simplement l’enseignant, mais qu’ils deviennent capables d’utiliser eux-mêmes ces stratégies. Le cadre de la méthode Reading Apprenticeship encourage les élèves à développer une image positive d’eux-mêmes comme lecteurs, à s’entraider, à résoudre des problèmes en surmontant des épreuves et à approfondir leurs connaissances disciplinaires et leur compréhension du monde. Le rôle du personnel enseignant est d’amener les élèves à verbaliser leurs difficultés et leurs incompréhensions, à réfléchir aux processus qu’ils mettent en œuvre en lecture et en écriture, et à échanger leurs idées afin d’enrichir leur interaction avec les textes et les discours propres aux différentes disciplines. La conversation métacognitive se trouve ainsi au cœur de cette approche.

Pour mieux comprendre

Regardez la vidéo de six minutes concernant l’initiative des TNO « Alphabétisation selon les disciplines » :

L’Université Queen’s, en partenariat avec le GTNO et l’Association des enseignants et enseignantes des Territoires du Nord-Ouest (AEETNO), est heureuse d’offrir des cours en ligne conçus pour les enseignants des TNO. Les cours Reading Part 1 (sur la lecture) et Kindergarten Part 1 (sur l’enseignement à la maternelle) seront offerts dès l’automne. Vous pourriez être admissible à un remboursement.

Pour en savoir plus : www.coursesforteachers.ca/courses/repository/3  

Vous pouvez aussi télécharger une affiche PDF ici.

Selon les recherches, le fait que les enseignants continuent de se perfectionner tout au long de leur carrière a un effet positif sur la réussite des élèves. Les éducateurs des TNO ont besoin d’occasions de continuer à apprendre et à parfaire leurs compétences en enseignement. Ils doivent par ailleurs mieux comprendre le contexte de la vie nordique en plus de se familiariser avec les meilleures méthodes d’enseignement et d’apprentissage pour les collectivités du Nord.

Le travail du Renouveau en éducation ans ce domaine vise à fournir de la formation continue aux éducateurs pour leur permettre d’exceller dans leur rôle d’enseignants et de directeurs d’école. Par exemple, une classe de maître en pleine nature a été donnée aux éducateurs des TNO en 2015 par leDechinta Centre for Research and Learning.  Les participants ont fait l’apprentissage du lien avec la terre et des connaissances et relations qui sont au cœur de l’identité et du mode de vie autochtone. Une évaluation de ce programme est en cours pour déterminer si des modifications doivent y être apportées pour les années à venir. En outre, des cours à distance sur la maternelle, le comportement et la lecture sont offerts aux éducateurs des TNO, en partenariat avec l’Université Queen’s. Le travail à venir impliquera de permettre aux enseignants et aux directeurs d’école des TNO d’avoir accès à plus de cours dans ce domaine.

Selon les recherches, les éducateurs (les enseignants et les directeurs d’école) sont ceux qui ont le plus d’influence sur le rendement scolaire. Soutenir adéquatement le perfectionnement et le bien-être des éducateurs mène ainsi à l’amélioration de l’apprentissage dans les écoles. En travaillant ensemble, les éducateurs partagent leur expertise et ont le sentiment de faire partie d’une plus grande équipe : celle des enseignants des TNO. Les enseignants nouvellement arrivés aux TNO doivent bien connaître le Nord et la collectivité dans laquelle ils vivront et travailleront. Cela les aidera à tisser des liens significatifs avec leurs élèves et leur collectivité. Les directeurs d’école font un travail important en cette matière. Ils jouent un rôle clé dans le soutien des élèves et de leur famille, du personnel et de la relation entre l’école et la collectivité. Les directeurs d’école doivent par conséquent avoir l’occasion d’élargir leurs connaissances et ont besoin de soutien dans la gestion de leurs nombreuses responsabilités.

Le travail du Renouveau en éducation dans ce domaine vise à soutenir les conditions menant à l’excellence en éducation. Pour ce faire, le soutien professionnel et les conditions de travail doivent être améliorés. Le travail des enseignants a changé au cours des dernières années en raison de la démocratisation de l’accès à l’information rendue possible grâce à Internet et aux recherches sur les conditions d’apprentissage optimales. Quel impact cela a-t-il sur le type d’apprentissage que l’on retrouve dans les classes d’aujourd’hui? Le  Renouveau en éducation effectue des recherches pour savoir de quelle façon les éducateurs de partout dans le monde trouvent le temps et les occasions de travailler ensemble et de perfectionner leurs compétences. Ces recherches mèneront probablement à l’essai de nouvelles approches pour différentes structures quotidiennes, hebdomadaires et annuelles.

Les actions immédiates dans ce domaine comprennent l’amélioration du Programme de formation au leadership en éducation , une formation d’été obligatoire pour les directeurs d’école des TNO. De plus, une conférence pour les éducateurs nouvellement arrivés dans le Nord a été organisée en août 2015 et sera à nouveau offerte en 2016. Des modifications seront apportées au programme de mentorat actuellement offert aux éducateurs et un soutien particulier sera offert aux directeurs responsables d’écoles de petite taille. Enfin, un nouvel espace en ligne sera créé, lequel permettra aux éducateurs des TNO d’accéder à de la formation continue, de collaborer avec leurs pairs et de partager leur expertise.